The Correlative Study of Teachers’ Teaching Methods on Students’ Emotional Engagement in Learning English

 The Correlative Study of Teachers’ Teaching Methods on Students’ Emotional Engagement in Learning English

Teaching methods play a crucial role in shaping students’ learning experiences, particularly in the context of English as a Foreign Language (EFL). Beyond cognitive achievement, contemporary language education emphasizes the importance of students’ emotional engagement, which includes interest, enjoyment, enthusiasm, and a sense of belonging during the learning process. Emotional engagement is widely recognized as a key predictor of sustained motivation and active participation in language learning (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Therefore, examining the correlation between teachers’ teaching methods and students’ emotional engagement provides valuable insights into how pedagogical practices influence learners’ affective responses in English classrooms.

Teachers’ teaching methods encompass a wide range of instructional strategies, such as communicative language teaching, task-based learning, cooperative learning, and technology-enhanced instruction. These methods differ in the degree to which they promote interaction, autonomy, and meaningful language use. Research suggests that learner-centered and interactive teaching methods tend to foster positive emotional states by creating supportive and engaging learning environments (Dörnyei & Ryan, 2015). When students perceive teaching methods as relevant, enjoyable, and responsive to their needs, they are more likely to develop positive emotions toward learning English.

Emotional engagement, as a dimension of student engagement, refers to learners’ affective reactions to teachers, peers, learning activities, and the subject matter itself. In EFL contexts, emotional engagement is particularly important because language learning often involves anxiety, fear of making mistakes, and low self-confidence (Pekrun, 2006). Teaching methods that encourage collaboration, provide constructive feedback, and reduce excessive teacher dominance can help alleviate negative emotions and promote enjoyment and interest. Consequently, students who experience positive emotional engagement are more inclined to participate actively and persist in learning English.

Validitas dan reliabilitas dalam penelitian kuantiatif

 Validitas dan reliabilitas adalah dua konsep kunci dalam penelitian kuantitatif yang memastikan kualitas data, dengan validitas menekankan ketepatan pengukuran dan reliabilitas menekankan konsistensi.scribd+1

Definisi Validitas

Validitas mengukur sejauh mana instrumen penelitian benar-benar mengukur konsep yang dimaksud, bukan hal lain. Dalam penelitian kuantitatif, ini diuji melalui jenis seperti validitas isi (cakupan materi), konstruk (kesesuaian teori), dan kriteria (korelasi dengan ukuran lain).jicnusantara+1

Definisi Reliabilitas

Reliabilitas mengukur konsistensi hasil instrumen jika diuji ulang pada waktu, kondisi, atau penguji yang sama. Ini sering dihitung dengan Cronbach's Alpha (misalnya nilai >0.7 menunjukkan reliabilitas baik) atau test-retest.qmc.binus+1

Perbedaan Utama

Aspek	Validitas	Reliabilitas
Fokus Utama	Ketepatan (measures what it should)	Konsistensi (stable over repeats)
Pertanyaan Kunci	Apakah mengukur hal yang benar?	Apakah hasil stabil?
Konsekuensi	Instrumen valid tapi tidak reliabel tetap bermasalah; sebaliknya reliabel tapi tidak valid salah arah	Reliabel tapi tidak valid seperti jam rusak yang selalu menunjuk waktu sama
Pengujian	Korelasi, faktor analisis	Koefisien alpha, split-half

Contoh di ELT

Dalam penelitian ELT kuantitatif tentang efektivitas metode pengajaran vocabulary, kuesioner siswa diuji validitas konstruknya dengan memeriksa apakah item mencerminkan "peningkatan kosakata" (misalnya korelasi dengan tes kosakata standar). Reliabilitasnya diuji dengan Cronbach's Alpha 0.85 pada 100 siswa, menunjukkan konsistensi tinggi jika diulang minggu depan.jicnusantara+1

INTEGRASI SFL DAN KAJIAN PRAGMATICS

 Ilmu Pragmatics dan Systemic Functional Linguistics (SFL) merupakan dua cabang linguistik yang sama-sama menempatkan konteks dan fungsi bahasa sebagai pusat analisis makna. Berbeda dari pendekatan linguistik formal seperti Transformational-Generative Grammar yang menitikberatkan pada struktur internal bahasa dan pembentukan aturan gramatikal, kedua pendekatan ini melihat bahasa sebagai praktik sosial yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu dalam interaksi manusia (Halliday & Hasan, 1989; Levinson, 1983). Dengan demikian, makna tidak dipahami semata-mata sebagai properti linguistik, tetapi sebagai hasil interaksi antara bentuk bahasa, konteks situasi, dan konteks budaya.

Kesamaan utama antara pragmatics dan SFL terletak pada fokus keduanya terhadap makna dalam penggunaan (meaning-in-use). Pragmatics menelaah bagaimana makna ditafsirkan oleh penutur dan pendengar melalui konteks, termasuk implikatur, presuposisi, dan tindak tutur (speech acts) (Yule, 1996; Levinson, 1983). Sementara itu, SFL mengkaji bagaimana makna direalisasikan melalui pilihan-pilihan linguistik dalam sistem bahasa, khususnya melalui tiga metafungsi utama: ideational, interpersonal, dan textual (Halliday & Matthiessen, 2014). Walaupun menggunakan terminologi dan kerangka berbeda, keduanya sepakat bahwa bahasa berfungsi sebagai alat interaksi sosial dan bahwa konteks memainkan peran krusial dalam menentukan makna ujaran.

Namun demikian, terdapat perbedaan mendasar dalam orientasi teoretis dan fokus analisis kedua bidang ini. Pragmatics cenderung berakar pada filsafat bahasa dan psikologi kognitif, dengan perhatian besar pada niat pembicara (speaker’s intention), inferensi pendengar, serta prinsip-prinsip kerja sama seperti Grice’s Cooperative Principle dan maksim-maksim percakapan (Grice, 1975). Analisis pragmatics sering bersifat mikro dan kontekstual, menyoroti bagaimana makna implisit muncul dan bahkan dapat dibatalkan (cancellable). Sebaliknya, SFL berakar kuat pada sosiologi bahasa dan memandang bahasa sebagai social semiotic system, yaitu sistem tanda yang berfungsi dalam struktur sosial tertentu (Halliday, 1978). Fokus SFL lebih makro dan sistemik, mencakup analisis teks, kohesi leksikal dan gramatikal, serta hubungan antara bahasa dan konteks melalui konsep field, tenor, dan mode.

Perbedaan ini tidak menjadikan pragmatics dan SFL sebagai pendekatan yang saling bertentangan, melainkan saling melengkapi. Titik temu keduanya terletak pada upaya memahami bagaimana bahasa digunakan untuk membangun makna dalam konteks sosial. Konsep implikatur dalam pragmatics, misalnya, dapat memperkaya analisis SFL terhadap makna interpersonal dalam teks, sementara kerangka gramatikal dan metafungsional SFL menyediakan landasan struktural yang lebih sistematis bagi analisis pragmatics (Eggins, 2004). Dalam analisis wacana atau teks kompleks—seperti teks akademik, politik, atau pedagogik—pendekatan gabungan pragmatics dan SFL memungkinkan peneliti untuk menjelaskan baik bagaimana makna dikonstruksi secara gramatikal maupun bagaimana makna tersebut ditafsirkan secara inferensial oleh partisipan. Dengan demikian, titik temu utama kedua disiplin ini adalah interpretasi bahasa sebagai praktik sosial yang selalu terikat pada konteks, tujuan komunikasi, dan relasi antarpelaku bahasa.

Beberapa contoh penelitian yang mengintegrasikan pragmatik sebagai mikrolinguistik (fokus pada penggunaan bahasa dalam konteks spesifik) dengan Systemic Functional Linguistics (SFL) sebagai makrolinguistik (fokus pada fungsi bahasa secara keseluruhan dalam konteks sosial) meliputi studi pada pembelajaran bahasa kedua dan analisis wacana.un-pub+1

10 titles of the use of Linguistics in ELT

 Linguistics offers key insights for enhancing English language teaching, particularly through pragmatics-focused applications suitable for JoPR's scope on pragmatics, pragmatics in ELT, sociolinguistics, discourse analysis, semiotics, systemic functional linguistics, and socio-pragmatics. Here are 10 research title suggestions tailored to these areas, drawing from established linguistic principles in ELT.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

Pragmatics in ELT

1. Developing Pragmatic Competence: Teaching Speech Acts in EFL Classrooms through Role-Play Simulations.

Pragmatic instruction targets illocutionary force, like requests and apologies, aligning with JoPR's pragmatics in ELT focus.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

2. Implicature Recognition in Indonesian EFL Learners: A Study on Gricean Maxims via Contextual Tasks.

This examines conversational implicatures, fitting socio-pragmatics by addressing L1 cultural transfer.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

Sociolinguistics Applications

3. Code-Switching Patterns among Bilingual Teachers: Sociolinguistic Strategies for Enhancing Classroom Interaction in ELT.

Sociolinguistics analyzes code choice impacts on rapport, relevant to JoPR's sociolinguistics scope.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

4. Dialect Variation and Identity Negotiation: Sociolinguistic Approaches to Teaching Standard English in Multilingual Settings.

It explores dialect prestige in ELT, supporting socio-pragmatics through identity discourse.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

Discourse Analysis

5. Cohesion and Coherence in EFL Student Essays: Discourse Analysis of Linking Devices and Their Pedagogical Implications.

Systemic functional linguistics informs cohesion teaching, directly matching JoPR's discourse analysis.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

6. Turn-Taking Dynamics in Online EFL Discussions: A Discourse Analytic Study of Participation Equity.

This applies discourse markers to virtual pragmatics, suitable for modern ELT contexts.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

Systemic Functional Linguistics

7. Genre-Based Pedagogy: Using SFL to Teach Argumentative Writing in Indonesian Secondary ELT Classrooms.

SFL's metafunctions guide genre awareness, aligning with JoPR's SFL emphasis.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

8. Multimodal Discourse in EFL Textbooks: SFL Analysis of Visual-Verbal Integration for Meaning-Making.

It extends SFL to semiotics, evaluating textbook efficacy.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

Socio-Pragmatics and Semiotics

9. Politeness Strategies in Teacher Feedback: Socio-Pragmatic Analysis of Face-Threatening Acts in Indonesian ELT.

Brown and Levinson's model informs feedback pragmatics, fitting socio-pragmatics.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

10. Semiotic Resources in Digital Storytelling: Enhancing Pragmatic Awareness among EFL Learners.

Semiotics examines multimodal signs for narrative pragmatics, per JoPR's scope.[ejournal.uinsalatiga.ac]​

8 sifat pengelola jurnal yang ideal

 8 sifat pengelola jurnal yang ideal

Tulisan ini merangkum pandangan pribadi saya, ditambah hasil obrolan santai dengan teman-teman di media sosial, tentang delapan sifat pengelola jurnal yang ideal demi keberlanjutan jurnal ilmiah.

1. Ikhlas sebagai relawan

Mengelola jurnal itu identik dengan pekerjaan yang padat, tanggung jawab besar, tapi honor yang relatif kecil—terutama untuk jurnal yang diterbitkan kampus atau universitas. Karena itu, keikhlasan dan semangat berbagi menjadi kunci utama. Jika orientasinya semata-mata uang, besar kemungkinan seseorang tidak akan bertahan lama di dunia jurnal. Tentu ceritanya berbeda dengan publisher besar seperti Elsevier, Taylor & Francis, SAGE, atau Emerald yang berbasis profit dan punya sumber daya besar. Bandingkan dengan jurnal kampus yang dikelola lebih sebagai pengabdian akademik.

2. Fokus dan tekun

Prestasi tidak akan datang tanpa fokus dan ketekunan. Banyak jurnal bagus akhirnya terbengkalai karena pengelolanya studi lanjut ke luar negeri, sibuk jabatan, atau tidak ada regenerasi. Akibatnya, jurnal yang sudah terakreditasi bisa turun peringkat. Seperti kata Prof. Zaki (IJIMS, Scopus indexed), pengelola jurnal tidak perlu banyak—cukup 4–5 orang yang benar-benar fokus dan konsisten, insyaAllah jurnal bisa maju dan berprestasi.

3. Mudah dihubungi dan responsif

Komunikasi adalah nyawa pengelolaan jurnal. Tidak jarang penulis melakukan double submission karena naskah mereka berbulan-bulan tidak direspons di OJS. Bisa jadi bukan niat buruk, tapi kepanikan karena deadline studi S2 atau S3. Jika editor sulit dihubungi dan lambat merespons, penulis akan mencari jurnal lain yang lebih sigap. Intinya, komunikasi yang sehat antara author, editor, dan reviewer itu mutlak.

4. Menjaga dari konflik kepentingan

Di jurnal terakreditasi, apalagi yang sudah Scopus atau WoS, isu conflict of interest sering muncul—entah karena relasi atasan, teman, atau keluarga. Itulah mengapa double blind peer review penting. Bahkan ada “aturan tak tertulis” di DOAJ bahwa editor dan reviewer tidak mendominasi publikasi di jurnalnya sendiri. Prinsipnya tegas: artikel bagus tetap diterbitkan meski dari “lawan”, dan artikel buruk harus ditolak meski dari teman dekat. Satu artikel jelek saja bisa berdampak pada reputasi jurnal.

5. Membangun suasana yang humanis

Jurnal kampus idealnya dikelola dengan pendekatan manusiawi. Respons cepat, komunikasi sopan, dan penghargaan kecil seperti e-sertifikat untuk editor dan reviewer sangat berarti. Jika jurnal sudah menerapkan APC, bukan hal berlebihan jika ada honor sederhana atau merchandise sebagai bentuk apresiasi atas kontribusi mereka.

6. Sabar menghadapi berbagai karakter penulis

Menghadapi penulis dari berbagai negara butuh kesabaran ekstra. Ada yang mundur begitu tahu jurnal belum terakreditasi meski gratis APC. Sebaliknya, ketika jurnal sudah Sinta 2 atau terindeks Scopus, penulis “garis keras” bisa datang bertubi-tubi—bahkan menelepon siang malam, minta fast track tanpa peduli kualitas artikel. Di sinilah kesabaran pengelola diuji 😅.

7. Memiliki jejaring yang luas

Jurnal tidak bisa hidup sendiri. Jejaring sangat penting untuk menarik penulis, editor, dan reviewer, baik dari dalam maupun luar negeri. Konferensi, seminar, dan media sosial adalah sarana efektif untuk promosi call for papers maupun call for editors and reviewers. Semakin luas jaringan, semakin besar peluang jurnal berkembang.

8. Tidak terlalu berorientasi pada uang

Uang itu penting, tapi bukan segalanya. Esensi pengelolaan jurnal adalah membantu orang lain dalam publikasi ilmiah. Dan sering kali, justru kitalah yang paling diuntungkan—baik secara akademik maupun spiritual. Seperti kata para ulama, menolong orang lain sejatinya adalah cara Allah meninggikan derajat dan melipatgandakan pahala kita.

Demikian delapan sifat pengelola jurnal yang ideal. Semoga Allah SWT senantiasa memberi kita taufik dan hidayah untuk mengamalkannya dalam kehidupan akademik sehari-hari. Aamiin.